今天的孩子比古代的孩子笨吗？

来，让我们先来看一段鲍鹏山教授讲《论语》的视频。

再来看一段鲍鹏山教授的演讲稿：

我下面谈的，是教育的四个基本原理，这是我做小学教学实践总结出来的，给大家分享，看讲得有没有道理。没道理可以不听。

现在小学教材为什么编成了这样，就源于对起点的认知。我的观点是，学习的起点不是一个固定的点，而是一个线段。固定一个点，则必须从这一个点开始，而一个线段，可以从这个线段的任何一个点开始。

那么，最好的起点，不是从最低点开始，而应该从最高点开始。所以在这个区段里面，区点越高，起点就越高。孩子的智力和接受力、理解力，是一个域，有一个相当大的空间。注意，孩子的智力和接受力、理解力是一个域，而不是一个点，是有相当大的空间的。

现行的小学教材，过低估计孩子的学习能力，把起点定在区段中较低的点上。如此，不仅浪费学生时间，教师水平也得不到提高，天天教猴子尾巴长兔子尾巴短，教十年，老师能提高水平吗？

以前老秀才为什么受人尊敬，他天天子曰子曰，普通老百姓不懂，现在，你天天猴子尾巴长兔子尾巴短，谁都懂，凭什么让人尊敬你？他就不尊敬你。所以现在教材一个最大的问题，不仅把孩子教坏了，老师也会迅速平庸化。

好教师与差教师一样，无法显示自身水平的差异。但一本《论语》，交给一个好教师或交给一个差教师，效果肯定不一样；猴子尾巴长兔子尾巴短，什么老师教，效果都一样。

假设大家从下学期开始教《论语》，第一次教可能有点吃力。我告诉大家，现在的中小学语文老师，至少大学中文系毕业，教《论语》有教材，有注释，有翻译，一开始不要求做过多阐释，主要是给学生做基本的解释，“学而时习之不亦说乎”，不断地去学习是快乐的；“有朋自远方来不亦乐乎”，朋友来了很快乐，讲到这一步就够了。

然后带着孩子更多地读下去、背下去就可以了。教三轮下来，《论语》就很熟悉了，就全会背了，你的水平难道会没有提升？十年教下来，在座的诸位，你们全部是《论语》专家啊！

我曾经说，做专家是最容易的，长期做一件事情，反复做一件事情，做到最后就是专家了。这是我总结的起点原理。

堆垒原理是什么？越是始者，越是基础；越是基础，越要质量。小学阶段的学习就是始者，这个阶段的学习内容，文化含量的高低，关系着后来整座大厦的质量。

在这一点上，今天的教育恰恰弄反了。在开始阶段，在孩子记忆力最强、记忆效果最佳的时间段，在塑造孩子个性、人格最有效的时间段，在他们为未来夯实基础的时间段，我们让他们学的、背的却是几乎没有文化含量的东西。

古人学习从“四书五经”开始，就是因为里面有极高、极纯的文化含量。

为什么我做浦江学堂教《论语》，一定要从小学二三年级开始？为什么不从初中开始？因为，到初中再去教，那个阶段，孩子开始处在叛逆期，一个基本特征是自以为是，心理学上叫逆反。

那个时候你教他，他不信，他老以为自己是对的。要克服他的逆反心理，让他背《论语》，很难。但是，小学二三年级的孩子，有一个特别可爱的特点，在座的老师肯定也都注意到了，就是他们特别愿意相信老师，相信家长，家长说好就说好，老师说好就说好，就像童年的味蕾不够发达，品尝味道的能力比较差，你说好吃他就吃了，如果家长无意中说出一句这个菜不好吃，他就不吃了。

这是这个年龄段孩子的特点，所以在小学二三年级教《论语》是最好的。你每次跟他说，同学们，我们看看谁背得最好？看看谁背得最快？他就全部跟着你来了，像小树苗一样，齐刷刷的，很容易就把他育直了。

2001年我在青海做暑期《论语》教学实验班，30多个孩子，其中有一个坐在我的右手第一排，个子很高，一个小女孩，可能智商有点低，别的孩子全部都能背了，她永远背不好。

我很和颜悦色地跟她说，下次你就别来了，你上其他班去吧。小女孩放声大哭，劝都劝不住。我问她，你为什么哭？她不说话。

我说你是不是还想来？她不哭了，说：我还想来，我就是想来。现在研究孩子的教育心理，常常片面地强调孩子在这个年龄段的认知水平低，但是忘记了一点，教育心理学上最重要的一点：孩子，是喜欢穿大人鞋的。搞教育不懂心理学肯定不行。

孔子讲学，开宗明义

学习如同爬坡，在孩子学习能力能够承受的范围内，坡度越大上升越快。学习，一定要有难度，一定要有坡度。教育，要让学生的认知能力不断提升，要让学生的心智不断趋于成熟。

所以要在教材中迅速撑大学生的智力空间，使其智力的展开有逐级而上的台阶，学习上有适量的吃力感。当他克服了这些，他才会有成就感。成就感，来自于对困难的克服。

现行的中小学教材在这方面做得不够理想，尤其是低年级教材，往往从第一课到最后一课，除了生词量的增加和文字篇幅略微加长之外，在心智与认知水平上几乎没有台阶可上。

就教学而言，让学生考100分好，还是考80分好？我说考80分好。假如编教材的人依据两种不同的理念编两种教材，一种是编出来让学生考100分的，还有一种是就定位学生考80分的，那么哪一种教材好？定位于考80分的那种好。

为什么？在座的都是有经验的老师，肯定知道，100个字要求学生会读会写，要求考100分，必须花大量的时间反复抄写生字，最好的结果也就是得100分。

好，现在我们换一种思路，200个字，要求学生会读会写，但只要求考80分，花同样的时间抄写，可以不为写错别字挨罚，结果呢，他如果得80分，意味着他掌握了160个字，得70分，掌握140个字，得60分，掌握120个字，即使他得50分不及格，他也掌握了100个字，效果和考100分是不是一样的？为什么现在的小学生被搞得那么痛苦，一个字不会写，老师罚他写50遍，就是因为定位为考100分，到最后把孩子折腾得要死，老师也累得要死，家长也疲惫不堪。

有经验的老师都知道，让一个考50分的成绩提高到80分，和让一个已经达到80分的提高到100分，哪个容易？提高到80分容易。

由50分提到60分就更容易了。由50分提到60分，他认了多少个字啊？120个字，比考100分还超了20%，所以，完全不应该要求学生考满分，而是应该增加教材的容量，尤其是增加一些高文化含量的内容。

现行的教材难以变动，老师们也没办法，学校应该考虑自行增加课外阅读量，特别是传统文化元典，同时降低对学生考试的分数的要求。看起来学生分数是考得低了，但是实际上，学生的学习所得增加了。

所以我说，今天的考试成绩并不能够完全反映学生实际掌握知识的水平。

以上节选自：鲍鹏山教授2013年保定演讲稿

鲍鹏山教授创建的浦江学堂正在尝试用五年的时间，教孩子《论语》《孟子》《大学》《中庸》《道德经》《庄子》《六祖坛经》7部书，给有志于学习中国传统文化经典的孩子打下“童子功”的底子。 

编辑 | 朱轩宇

排版 | 吴燚暇